美格幼教：玩中学、学中玩

问：我们的教学理念一个很重要的就是玩中学、学中玩。对于这个教学理念是如何提出的？在实践中应该怎么去做？

马老师：我们玩中学、学中玩基于孩子的学习特点和孩子的发展水平，以及孩子在这个年龄中体现出来的特征提出来的。我们借鉴了很多加拿大的教育体系，西方的教育体系非常强调尊重孩子的天性，在孩子的天性过程中，游戏实际上是孩子生活的单独现实。也就是说，孩子的生活过程就是他的游戏过程。如果说我们要对孩子进行教育，其实要顺应他的发展水平和年龄特点以及他生活的方式，就应该以游戏的方式来进行。根据孩子游戏的天性我们提出了玩中学、学中玩。

问：能不能给我们举一个在教学中的实例，能够表现出我们的玩中学、学中玩？

王老师：因为我们这个玩中学、学中玩，实际上就是在游戏中进行学习，在学习中体验快乐。

我们的学习和其他的一些教育方式主要是让孩子在学习过程中学到他需要学的东西。首先在教育目标上老师要很明确，即使是在玩中，老师的心里很清楚，这样的游戏我要达到什么样的学习目标。比如说我们有区域活动，让孩子有自主选择的权利，让他去到他感兴趣的区域里面进行游戏。这个游戏在孩子看来可能就是一个游戏，但是实际上这里面蕴含着很多教育的价值。老师会根据他的教育目标设置一些内容在里面，比如说在进行一个主题教学的时候，可能在娃娃家里面，可能这一段时间我们的英语和中文正在学习实物的主题的时候，老师就会去有意的引导孩子，比如说在桌子上事先提供一些引起孩子想象的、能够创造情境的物品。孩子进到里面以后就会开始玩。在这个玩的过程中他能够学到很多的东西，比如说社会交往能力的发展、互相之间怎么协调这样的关系，认知方面得到一些提高。如果我们正好在双语教学的时间里，同时他希望在语言上会更多的复习他所学到的东西。所以，孩子们看似在游戏，实际上在学习。这个过程我们就叫它玩中学、学中玩的过程。

马老师：整个流程从几个方面来体现，一个是在教学流程上面，我们全天的设计都是依据孩子生活的自然属性来进行设计。比如说生活流程的设计上，从早上入园开始，他的游戏就开始了。我们在Learning  Center的学习过程中，我们为他们提供了各种各样的材料。我们以有价值的方式来提供给孩子，比如说我们教孩子灭火，我们会悄悄的在孩子的科学区里面放置一些材料，比如说一瓶水、一盆沙子，一个玻璃杯，还有一些其他的东西。旁边放一个酒精灯。老师会把酒精灯点着，让他们尝试着怎样灭火，在这个过程中体验。在操作中体验玩的过程。在玩的过程中学会灭火的过程。

第二，在美格来讲，在Free  Play 之后，有一个孩子们集中坐在一起讨论的时间，这个讨论并不是老师告诉孩子什么，而是孩子共同来讨论，这个事情我们要怎么样解决。在一起讨论之后，我们有一个特色就是分组活动，把刚才我们所讲的让孩子操作的时间延长到后面。为孩子提供各种各样的活动。孩子选自助餐一样选择这样的活动。他在选择完这个活动以后，这个活动大部分的形式是操作游戏来达到老师教育的目的。比如说如果我们希望让孩子学习测量，比如说你希望让孩子认识到12米是多长的距离。在这个时候来讲，老师并没有非常简单的拿了一把尺子，拉开12米贴到墙上。而是老师选择了一个非常有意义的背景，让孩子们在活动的时候讨论，很大的恐龙是多长，孩子们查资料，查到是12米。老师运用各种各样的方法让孩子体会12米是多长。老师分了三组，一组是拖鞋组，多少只拖鞋是12米。第二个是积木条，第三个是椅子。我们摆出同样长度的12米，让孩子想，12米等于多少双拖鞋、多少个积木，多少个椅子。

在分组活动之后，是孩子们的餐点时间，餐点过程中我们也把生活和玩的过程放在了一起。所以在美格有一个间点时间，我们每隔一个月，给孩子提供一个自制餐点的时间，孩子会体会他自己劳动的成果。在接下来的户外活动我们也设计了很多，游戏的方式给孩子展现。包括后面的阅读时间，也是更多的让孩子以生活、自然的方式来展现。大部分我们会请孩子自己上来讲自己喜欢的图书、玩具、东西，把它表述出来，来表达他的情感。所以从整个角度来讲，我们学中玩，玩中学，一方面体现了教学方式的游戏化，更多的时候蕴含了我们美格理念中非常重要的一点，就是如何为孩子提供符合他天性的生活化教育。因为孩子的生活就是游戏，游戏就是生活，这两者是不可以分开的，不可以告诉孩子说，游戏的时间是游戏的时间，学习的时间是学习的时间，生活的时间就是生活的时间。不是这样的，我们告诉孩子要三者合为一。